一、幼儿自主体验，激发大胆探究

在建构游戏中要把幼儿的主动体验贯穿于游戏的全过程 ，使幼 儿最大限度的处于主动活动状态 ，使建构活动成为幼儿完全自主的 活动 。在游戏的进行过程中 ，教师作用于幼儿一个点拨问题 。例 : 长汀的名人有哪些? 罗汉新村有一个什么广场?  ( 杨成武广场) 你 喜欢杨成武将军吗? 为什么喜欢? 通过幼儿回忆语言活动中杨成武 将军的事例激起幼儿对将军的崇敬之情 ; 说说杨成武广场有什么建 筑物? ( 引导幼儿说出有标志性 、有特色的建筑物) 幼儿结合自己 的已有经验说出 : 杨成武塑像 、杨成武纪念馆 、革命英雄纪念碑、 罗汉新村等 。在黑板上根据幼儿所说的建筑物方位画出规划图 ，讨 论 : 有这些建筑物 ，我们先建构什么呢? 一幼儿说 : 先找到杨成武 塑像的位置 。用什么建构呢—— 用大型积塑堆积垒高 ，用大图画纸 制作杨成武将军的图像 ，泽辉小朋友又问  “用什么材料建纪念碑 呢?”给幼儿充分的思考 、探索的时间 ，不急于把自己的想法去代

替幼儿的想法 ，幼儿你一言我一语商量后觉得用积木比较好表现纪 念碑 ，接着幼儿分组找材料一起构建塑像和纪念碑 。本次活动让幼 儿对杨成武广场进行了初步的布局 ，并主要对这两处建筑物进行了 构建 ，达到了预期的效果。

二、引导幼儿观察，增加生活经验

幼儿建构游戏的表现大多来源于周围生活 ，孩子们的生活经验 越多 ，游戏的内容就越丰富 、充实与新颖 。教师利用各种形式引导 幼儿多观察 ，比如杨成武广场中的纪念馆是什么样的形状 、罗汉新 村又是什么样的构造等 ，对幼儿来说还是十分模糊的 。  因此 ，要让 幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有较细致地了解 ，并有较丰 富 、深刻的印象 ，需要带领全班小朋友到实地参观 ，引导幼儿观察 各个建筑物的外型特点 ，介绍由来 ，不断增加孩子的知识面 ，为建 构游戏的开展打下良好 的 基 础 ; 第一次游戏活动后布置任务给幼 儿 ，让家长在双休日时带他们去参观杨成武广场 ，仔细观察建筑物 的特色及各建筑物摆放的位置等 。第二次建构时请幼儿说说杨成武 广场其他建筑物的外形特征时 ，幼儿发言热烈 : 纪念碑壮观宏伟， 底座占地面大 ，一层一层垒高 ; 描述罗汉新村的建筑特点头头是道 ——进了新村大门房屋分两边而建 ，横排对平成一条直线 ，每排都

种有绿篱 ，整齐有序 ; 尤其关注了罗汉新村的大门的特色—— 屋顶 上有飞檐 、大门洞上有罗汉新村四个大字 ; 并一起讨论用对接的插 杆来建构体现 ，既能搭出飞檐又能在门洞上方贴上新村名字 ，最后 搭出的大门雄伟壮 观 ，楼房建筑各有特色 ，并用废旧光盘拼成路 面 ，废旧水笔杆种绿篱的矮墙 ，通 过 实 地 观 察 ，幼 儿 增 强 了 知 识 面 ，搭建的内容丰富了 ，建构水平也提高了。

三、肯定幼儿作品，培养其自信心

在建构活动过程中 ，对幼儿的建构作品及时评价并予以肯定， 帮助幼儿树立自信 。在游戏中随时观察孩子 ，并根据孩子的个体差 异提出与之能力相符合的要求 ，使孩子们在游戏中能充满信心参加 活动 ，从而调动幼儿在建构活动中的积极性 ，培养自信心 ; 不要把 孩子们的作品和其他小朋友进行横向比较 ，要看到每个孩子的进 步 ，及时加以肯定和激励 ，增强幼儿成功感和自信心 。例 : 在建构

杨成武纪念馆时 ，小宇小朋友用积木搭空构建了纪念馆的底层 ，老 师发现后及时鼓励他继续想办法往上建构 ，老师对孩子的创造力想 象力给予了肯定 ，在小宇小朋友的小脸上看到了成功的自豪 ，在随 后的建构过程中与同伴们一起商量 ，大胆地提出自己的意见 ，完成 了纪念馆的建构活动 ，开心极了 。在建构的一侧还有一块空地 ，还 要增加一些什么呢? 师启发 : 还有什么可以体现长汀古老有特色的 建筑物? 小朋友们陷入了思索中 ，有一幼儿说 : 我们上一次看到了 客家围屋 ，把客家围屋建进杨成武广场的旁边吧 ! 小 朋 友 们 都 同 意 : 我们以前用纸壳做了小屋子 ，看看够吗? 不够我们再做一些。 大家一起动手 ，有的剪大门 、有的画屋瓦 、很快把围屋建好了 ，小 朋友还找来鹅卵石铺路 ，并围了一个池塘 。组织幼儿评价时 ，大家 惊呼起来 : 杨成武广场太美了 ! 我们太棒了 ! 我们真厉害 !

有效地利用本土资源开展建构游戏活动 ，幼儿能与之相应的知 识经验结合起来 ，不仅使游戏质量得到提高 ，而且通过建构 ，可以 使每个幼儿感受到家乡的文化底蕴 ，风土人情 ，使其对家乡的热爱 之情油然而生 ，在建构过程中幼儿发现自己的能力 ，建立大胆创造 的信心 ，把自己的潜在创造力充分表现出来 ，从而促进幼儿的全面

发展。