对于天性好动，充满好奇心，喜欢用眼睛、用手、用耳 朵等感官探索、了解世界的幼儿而言，建构游戏，正就是为 他们搭建了一方探索的舞台，创造了一次探索的机会， 能够 迎合他们的好动吸引，满足他们的好奇心。正因为如此，在 各种各样的建构类游戏中， 每一位幼儿都会非常专注、特别 投入。与此同时，建构游戏在丰富幼儿知识、开阔幼儿视 野、发展幼儿能力以及塑造幼儿品质等方面的作用，也非常 显著。
建构游戏的有效开展， 离不开丰富的、多元的、有趣的 游戏资源。在确定了建构游戏的主题之后，有相当一部分教 师，对于在建构游戏中投放一些什么资源，而感到无所适 从、一筹莫展。事实上，只要教师放眼于大自然，就会发现 在神奇的大自然中， 蕴含着多姿多彩的、可以融入建构游戏 之中的自然资源。下面笔者将结合一些典型的建构游戏案 例，详细论述自然资源在幼儿园建构游戏中的有效运用。
一、巧用自然资源，让建构游戏显童趣
幼儿之所以对建构游戏感兴趣，一个非常重要的原因， 正就是建构游戏中蕴含着无穷的童趣。在开展建构类游戏 时，如果教师能够巧妙地利用自然资源， 那么， 就可以让建 构游戏显童趣，就可以极大地调动幼儿参与建构游戏的积极 性，为建构游戏教学效益的提升注入活力。
(一)内容显童趣
自然资源的巧妙运用， 能够丰富幼儿建构游戏的内容， 让建构游戏彰显童趣。因此，幼儿教师在围绕建构游戏的主 题，设计建构游戏的活动内容时， 要精挑细选一些富有童趣 的自然资源。以这些富有童趣的自然资源为“食材”，教师就 可以烹制出一道“色香味俱全”的建构游戏“大餐”。
以中班“城堡”建构游戏为例，围绕“城堡”这一建构 游戏的主题， 笔者精挑细选了一些竹片、竹筒、竹竿、竹板 等自然资源， 并将这些自然资源投放到了“城堡”建构游戏 之中。以这些自然资源为素材，笔者在该建构游戏区设计了 一些建构活动：活动一，让幼儿利用竹片、竹筒、竹竿以及 竹板等自然资源，自主构建一些造型独特的“竹城堡”。不仅如此， 笔者还要求幼儿用竹筒、竹板等自然资源，设计一些 “竹人”。活动二，让幼儿以“竹城堡”为背景，以“竹人” 为主人公，创编一个童话故事。当然，幼儿得为该童话故事 配音，让该童话故事变得“有声有色”“童趣盎然”。
在该建构游戏活动中， 教师以丰富的竹资源为素材，以 幼儿丰富的想象力为翅膀， 指引幼儿创设了形象直观的故事 背景， 创编了绘声绘色的故事内容，让整个故事，乃至整个 建构游戏活动都变得富有童趣。
(二)形式显童趣
建构游戏的童趣，不仅体现在游戏的内容方面，还体现 在游戏的形式方面。因此， 教师既要巧妙地利用自然资源让 建构游戏的内容显童趣，还要巧妙地利用自然资源让建构游 戏的形式显童趣。富有童趣的建构游戏形式，能够将幼儿的 注意力迅速转移到建构游戏中来， 让幼儿乐此不疲、意犹未 尽地在建构游戏中发展自己的各种能力。
例如，幼儿教师可以将一些吸管、雪糕棒、火柴棍等自 然资源投放到建构游戏中， 让幼儿利用这些自然资源， 拼出 各种图形。为了让该建构游戏变得更加有趣，调动幼儿参与 该建构游戏的积极性，教师可以创新该建构游戏的形式。 如，教师可以在该建构游戏中设计一些关卡，在每一道关卡 中，融入建构游戏的内容。在参与该建构游戏时，幼儿唯有 圆满地完成了某一道关卡的建构任务，才能够顺利进入下一 道关卡，开启下一个任务。
显然，相比于让幼儿直接参与此项建构游戏而言， 这种 让幼儿以闯关形式参与建构游戏的方式， 更加富有童趣，更 加能够提升建构游戏的实效。
二、常用自然资源，让建构游戏益童智
在参与各种建构游戏的过程中，幼儿总是会遇到一些现 实困难，陷入一些困境。倘若幼儿在困难面前退缩，或者在 困境中徘徊， 那么， 建构游戏也就会被“搁浅”。唯有想方设 法解决了建构游戏中的困难，千方百计摆脱建构游戏中的困 境，建构游戏才能够“重返航道”。解决困难也好，摆脱困境 也罢， 都需要幼儿动脑筋、想办法。在此过程中，幼儿的智力就会得到不断开发，思维就会得到持续发展。因此， 在开 展建构游戏的过程中，幼儿教师要常用自然资源，让建构游 戏益童智。
(一)在创新运用自然资源中益童智
同一自然资源，不仅可以用在某一种幼儿建构游戏中， 还可以用在另一种， 甚至更多的建构游戏中。这一切， 正是 幼儿教师创新运用各种自然资源的具体表现。归因于自然资 源在幼儿建构游戏中的创新运用， 所以自然资源在开发幼儿 智力方面的作用非常显著。
例如，木板、纸板、塑料板等自然资源， 幼儿教师不仅 可以将其运用在拼图类建构游戏中，还可以将其运用在城堡 类建构游戏中，也可以将其运用在粘贴类建构游戏中。在拼 图类建构游戏中，幼儿可以利用木板、纸板、塑料板等自然 资源拼出各种各样的小动物、各种各样的平面图形、立体图 形；在城堡类建构游戏中， 幼儿可以利用木板、纸板、塑料 板等自然资源拼出形状各异、高低不同的各种城堡。
实践证明，幼儿教师通过在建构游戏中创造性地运用各 种自然资源， 不仅能够丰富建构游戏的内容，还能够提升建 构游戏在开发幼儿智力方面的作用。
(二)在创新开展建构游戏中益童智
即便是同一种自然资源，运用到同一项建构游戏中，也 会有各种不同的用法。当然，教师完全没有必要将某一种自 然资源在某一项建构游戏中的各种不同用法悉数呈现， 而应 该适当“留白”，给予幼儿广阔的自由发挥空间， 让幼儿充分 发挥自己的想象力， 创新某一种自然资源在某一项建构游戏 中的用法。
例如，教师可以将一些木棍、木板、木块等自然资源投入 到城堡建构游戏中。在开展此项建构游戏之前， 一些幼儿教师 会明确告诉幼儿，将木棍作为城堡的柱子， 将木板作为城堡的 屋顶，用木块建造城堡的四壁。显然，幼儿教师的这种做法， 会限制幼儿的思维、束缚幼儿的想象，不利于发展幼儿的智 力，不利于培养幼儿的创新思维。事实上， 在开展此项建构游 戏之前，幼儿教师完全没有必要告诉幼儿每一种自然资源的具 体用法， 而应该鼓励幼儿自主创作、自由想象。
归因于幼儿教师在建构游戏中的“留白”，所以幼儿能够 充分发挥自身的想象能力， 创造性地运用自然资源。如此， 幼儿的智力也就会在兴致勃勃地参与建构游戏的过程中得到 逐步发展。
三、惯用自然资源，让建构游戏塑童德
“立德树人”是教育教学工作的根本任务。为了更好地在 幼儿教育中落实“立德树人”的教育教学根本任务，幼儿教 师应该惯用自然资源，让建构游戏塑童德。
(一)以过程为抓手，塑童德
在幼儿建构游戏中，无论是幼儿的操作能力，还是幼儿 的想象能力， 亦或是幼儿的道德品质，都是在建构过程中潜移默化、循序渐进形成的。因此， 幼儿教师应该在惯用资源 的前提下，聚焦建构游戏的全过程，以过程为抓手，卓有成 效地塑造儿童的道德品质。
举例来说，在幼儿泥塑建构游戏中， 教师可以投放一些 泥土、树枝、树叶等。之后，在开展泥塑建构游戏时， 幼儿 教师要自始至终聚焦于每一位幼儿在建构游戏中的实际表 现，适时适度、恰如其分地塑造他们的道德品质。如， 当幼 儿用泥土、树枝、树叶等自然资源，兴致勃勃地制作出各种 动物， 以及各种动物的“家”时， 教师可以在仔细、认真聆 听每一位幼儿讲解的基础上，“旁敲侧击”地让每一位幼儿知 晓： “每一只小动物都有自己温暖的‘家’，一旦‘家’中的 一名成员‘失踪’，‘家’中的其它成员就会非常伤心。因 此，在日常生活中，我们一定要珍爱生命、保护小动物。”
从上面的案例可以看出，以开展幼儿建构游戏的过程为 抓手， 教师就可以有的放矢、卓有成效地塑造幼儿高尚的道 德品质。
(二)以评价为推手，塑童德
在幼儿建构游戏中，或因为幼儿想象的限制，或因为幼 儿思维的束缚，所以他们会遇到一些游戏“瓶颈”。在这个时 候，及时有效的评价能够让幼儿冲破想象的限制，摆脱思维 的束缚，突破建构游戏的“瓶颈”，让建构游戏顺利、圆满完 成。再则，在幼儿建构游戏中，或因为兴趣的缺乏，或因为 惰性的影响， 幼儿会表现得动力不足、消极被动。这时，及 时有效的评价能够让幼儿活力四射、鸡血满满。因此， 评 价，是幼儿建构游戏中不可或缺的一个环节。教师以评价为 推手， 既可以助力幼儿突破建构游戏“瓶颈”，也可以助力幼 儿树立参与建构游戏的信心。
很显然， 有效的评价能够让幼儿更巧、更妙、更好地利 用自然资源， 能够显著提升建构游戏的效益。与此同时，幼 儿的道德品质，也会因为及时有效的评价，而得到进一步塑 造与发展。
综上所述，如果幼儿教师能够巧妙地在建构游戏中运用 自然资源，那么，建构游戏既会显童趣， 也会益童智， 还会 塑童德。如此，建构游戏就会因为多姿多彩、形形色色的自 然资源的巧妙融入，而变得更加有趣、更加有序、更加有 效。幼儿教师再也无需为建构游戏中资源的投放而一筹莫 展，建构游戏则会真正成为幼儿美好童年中发展自我、塑造 自我、放飞自我的一片乐土。
