建构游戏中的教师观察，主要是指教师在幼儿进行建构游戏活动中有目的、有计划、有准备地观察幼儿的行为与表现，从而促进幼儿深度学习。幼儿深度学习需要在与环境、材料、同伴等达到有效互动以及教师适宜的支持下才能产生。为此，教师应站在儿童视角有计划有目的地实施观察，并由此产生支持策略，助推幼儿深度学习。  

一、观察幼儿，解读幼儿现有水平与最近发展区  

案例：从“龙舟”到“船”  端午节活动引发了孩子们对于龙舟的探究，并由此产生了积木建构龙舟的想法，拓展出了对于各种船的探索，于是孩子们自主生发了找材料、画图纸、搭建船等活动，对船的兴趣及建构整整维持了一个月的时间。  一天，睿睿等四五个孩子在用纸箱建构船时，没搭多高，上层的纸箱就倒了下来，他们随即调整方案：扩大船底部、寻找高度一致的纸箱、以交错垒高方式搭建船慢慢地搭了出来。  

（1） 观察分析幼儿的行为  

    在端午节活动中，幼儿表现出对龙舟的兴趣，并由此产生了搭建“龙舟”再到搭建“船”的行为，反映出这一建构主题的确立对幼儿是适宜的，且能够促进幼儿游戏水平的提升。从幼儿的搭建行为来看，“船”的建构带给幼儿的挑战主要在使用不同材料搭建“船”的过程中如何保持美观与稳固，教师应基于幼儿对活动的兴趣，引导拓展与深化，推进建构游戏的进一步实施。  

（2） 观察分析幼儿的作品  

    建构游戏最大的特点就是最后会产生一个有型的成果，即建构作品。教师一方面可以通过幼儿建构作品的造型了解幼儿的建构水平，另一方面可以通过作品的完整性和细致程度了解幼儿对建构物的认知水平，以及分析孩子的最近发展区，为有效推动幼儿深入学习奠定基础。  

二、适时引导，推动幼儿深度学习  

    冯晓霞教授对于幼儿深度学习有这样的论述：教师的任务不是简单地追随和放任儿童的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难，在幼儿充分显示出对游戏主题的兴趣时，教师应不遗余力地思考如何在原有的作品基础上引导幼儿深度学习而不仅仅将完成作品视为活动结束的标志。 

案例：“船”该不该保留  睿睿和朋友搭建的“船”是一艘乌篷船，船顶用纱幔盖顶，看起来与别的组有不一样的风格。辛辛苦苦搭建起来的船，孩子们当然舍不得拆掉，我也应允可以暂时保留。这天，另一组的小朋友需要搭建一个大型“游乐场”，场地规划时，西西提议道：“我们把船拆了吧！游乐场可以建得更大一些，积木也可以用得多一些！”大家都同意他的提议，刚要动手，睿睿正好经过看到了，急忙阻止到：“你们要干嘛！”西西说：“你们的‘船’已经放了那么长时间了，害得我们都没有地方搭游乐场了，积木和纸箱也不够了！”睿睿说：“你们搭得有我的好看吗，反正不能拆！是老师同意我们保留的！”  

（1） 延伸有关建构活动  

    案例中，作品“船”展示了一段时间后，幼儿还对作品进行修复和维护，可见幼儿兴趣仍然在，这是深度学习的宝贵条件。但同时，教师应该发现幼儿完成作品以后，没有开展相应的延伸活动，此时就需要教师进行一定的引导，以引发幼儿的深度学习。  

（2） 把握学习的机会  

    从案例中可以看出，幼儿在建构活动中的冲突主要是由场地受限、材料不足而引发。首先，教师应从自身角度反思建构区场地规划的合理性以及所提供材料的数量与种类能否满足幼儿需要的问题。其次，在场地、材料数量受限的现实条件下，幼儿如何继续自己的建构游戏，这对幼儿来说是游戏中经常遇到的一项挑战。在“船”的搭建占用了较多纸箱和积木导致其他建构活动无法顺利开展的情况下，是否可以给予幼儿挑战，引导幼儿思考有没有办法即保存“船”，又让其他同伴有材料。再次，建构活动进行到一半发现积木不够用，以及不同搭建主题间材料冲突问题，也反映出幼儿建构活动的计划性、组织性水平有待提高，教师可借此引导幼儿通过做计划、合作画设计图等方式，增强对材料使用和搭建方式的计划。

三、利用问题，有效提升幼儿经验及能力  

    在建构游戏中，教师应分析游戏的教育价值，思考是否需要帮助幼儿深度加工，让问题变成有意义的经验。教师利用隐含价值的问题情境，引导幼儿对先前经验和所获得的新经验进行有效整合，实现经验的同化和顺应。  

案例：乌篷船的“蓬”  在建构游戏开始时，小小用纱幔装饰着“乌篷船”的船顶。当有的幼儿发现纱幔盖顶过程中始终无法固定且支撑纱幔的杆子容易倒时，教师及时将问题抛给幼儿：“怎样才能做一个不容易倒掉的‘乌篷’?”有的幼儿提出用绳子绑定、加固底座的意愿时，教师及时引导幼儿朝着“怎样才能固定杆子和纱幔？”进行深入探究。在问题的引导下，幼儿巧妙地融合捆扎、打结等经验，解决了问题，并在过程中不断深入地建构新的认识和经验。  在建构游戏中通过观察推进幼儿深度学习，需要教师不断更新教育理念和儿童观，站位于儿童视角，有效实施“看到什么、想到什么、做到什么、收获什么”4w观察模式，进一步思考与形成有效的从“教师视角”转向“儿童视角”的教师观察实施策略，以幼儿发展为本，尊重幼儿的学习特点，为幼儿提供更多探究、思考、创造的空间与时间。同时，教师还需不断提升自身的游戏观察及分析指导能力，总结出切实可行的解决途径及策略，保障幼儿在自主游戏中的深度学习。  

四、结语  

    老师的观察和指导要点不仅仅是在孩子的建构技能上，也包括孩子的专注于兴趣、对辅助材料的选择与使用、建构作品的完整性和复杂性、幼儿在游戏中的互动与合作等等。当教师关注幼儿的发展水平，有效地组织活动并适时调整游戏与延伸方向；当游戏环境是幼儿熟悉的、自主规划的游戏场地，材料是低结构的，可以让他们充分发挥自主性与创想性的；当孩子们能专注、投入、持续地进行搭建，愿意搭建有挑战性的作品，体验搭建成功后的成就感和喜悦感孩子们的游戏建构水平、交往与合作、规则与习惯的学习，也就自然而然地发生。