从去年开始，全国幼儿园刮起了一阵“表征风”，就是让幼儿画下自己在活动前、活动中、活动后的想法，然后向教师进行一对一表达，再由老师一对一倾听，并用文字记录完整。这阵风也源自于《评估指南》当中提出的：教师要重视幼儿通过绘画讲述等方式，对自己经历过的游戏，阅读图画书，观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听，并真实记录幼儿的想法和体验。针对“表征”和“一对一倾听”再次进行研讨，刷新了我们对这两个词的理解，表征不仅仅是孩子的绘画作品，还可以是动作、泥塑、建构作品等，哪怕是一个眼神，也是孩子的表征。那么什么是一对一倾听呢？一定是一个老师对着一个孩子倾听记录吗？显然这样的理解是片面的，相比起记录，倾听更为重要，我们老师应该做到的是以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿，去倾听、观察每一个孩子，有必要时再做些记录。

  通过案例的研讨，我们要学会善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习，倾听的意义不仅仅是去了解孩子，更重要的是教会幼儿发现问题、解决问题。

  一对一倾听，最重要的还是儿童这个人，只要有心，倾听可以无处不在，而记录完全可以交给新技术新科技，要做到“细”听“活”记，我们也要放下对表征和倾听的成见，把这个理念转化为促进孩子的成长的动力，和每一个孩子建立一个联系。《评估指南中》也指出，教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。对于孩子们来说，在多种形式的记录中也会收获成长。